`자율적 협동 탐구 학습법`과 `K-W-L모형`을 활용한 국어과 읽기 교육 지도방안

`자율적 협동 탐구 학습법`과 `K-W-L모형`을 활용한 국어과 읽기 교육 지도방안

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목차 1. 통합 학급의 '읽기' 영역 지도에 있어서 '협동학습 모형'의 필요성 1.1. 읽기의 본질과 읽기 지도 1.2. 학습 부진 학생의 특성 2. 협동학습의 개념과 의의 2.1. 협동학습의 다양한 정의 2.2. 협동학습의 일반적 의의 2.3. 읽기 교육에서의 협동학습의 의의 3. 읽기 영역 '협동학습 모형'의 기반 3.1. '자율적 협동 탐구 학습법(co-op co-op)' 3.2. 'K-W-L(Know-Want to know-Learned)' 모형 4. 읽기 영역 '협동 학습 모형'과 학습 부진 학생에 대한 교육적 효과 4.1. 읽기 학습을 위한 협동 학습 모형 설계 4.2. 학습 부진 학생에 대한 교육적 효과 5. 읽기 영역 협동학습 모형을 활용한 수업의 실제 5.1. 학습지도안 구상 본문 1. 통합 학급의 '읽기' 영역 지도에 있어서 '협동학습 모형'의 필요성 1.1. 읽기의 본질과 읽기 지도 첫째, 읽기는 하나의 과정이다. 읽기는 의미를 산출하기 위해 교재의 정보와 독자의 지식이 함께 활동하는 과정이다. 이 정의는 교재와 독자 양쪽에 의미를 두고 있다. 즉 읽기 활동의 성공과 실패를 결정하는 것은 이 둘의 상호작용이라고 본다. 이 때 독자는 적극적 참여자로서 교재의 구조와 어휘 지식을 사용해야 하고 교재에 자신의 경험 및 내용에 관한 지식과 의미를 부과시키는 작업을 해야 한다. 둘째, 읽기는 전략적 행동이다. 효율적인 독자는 읽는 동안의미를 파악하기 위해 적절한 읽기 전략을 선택하는데 이 전략들은 교재의 유형, 읽기의 목적에 따라 다양하다. 모든 읽기 전략의 중요한 양상 중의 하나는 읽기 과정을 스스로 점검하는 능력인데 효율적이지 못한 독자는 스스로의 사고에 대해 생각하지 않을 뿐 아니라 많은 경우 어떻게 읽어야 할지 모르고 있다. 셋째, 읽기는 상호작용적 활동이다. 독자가 교재에 대해 편안한 느낌을 가져야 하고 자신에게 어떤 목적을 주는 그리고 의미를 찾을 수 있는 교재를 읽어야 한다. 즉 교재는 읽을 수 있는 것이어야 하고 기능적인 것이어야 한다. 그리고 상황은 읽기를 유도해야 하고 읽기 기술을 습득할 수 있는 교수여야 한다. 넷째, 읽기 교수는 조화 있는 편성을 요구한다. 읽기 교사는 학습 과제 및 교수 활동을 최대한으로 일치시키기 위해 교수의 내용과 상황을 조화롭게 조직하여야 한다. 그렇게 되면 학습자는 자신의 능력 한도 내에서 최대한으로 효과를 얻을 수 있다. 1.2. 학습 부진 학생의 특성 1) 인지적 특성 - 인지 및 초인지적 결함을 지님. - 낮은 학업성취를 보임 - 빈약한 기억력을 지님 - 주의 집중에 어려움이 있으며, 과잉 행동을 보임 - 지각 장애를 지님 2) 정서적 특성 - 사회적 기술이 부족함 - 자아개념이 유약함 - 학습에 대한 동기가 부족함 - 기분 상태의 약화 3) 행동적 특성 - 적응행동의 결함을 보임 - 파괴적 행동을 보임 - 위축이 나타남 키워드 목표, 집단, 공동, 방법, 구조, 모형